会绣花的男孩，想找一份工作

本文转自：每日商报

文/商报记者 张凡 摄/张凡 邱仁森 实习生 胡婴之

2024年4月2日是第十七届世界孤独症日，主题为“全生涯服务，全方位关爱”。两个“全”字，说明了他们所需支持服务的多样，也凸显出他们需要全社会的接纳和帮助。

在我国，孤独症（自闭症）学生一般在培智学校上学，同学还包括唐氏综合征、智力障碍、脑瘫等心智障碍群体。他们面临同样的困难，同样需要社会的关注和帮助。

近年来，在学校、学生、家长、企业的共同努力下，越来越多心智障碍学生找到适合自己的工作，赢得有尊严、有价值的人生。

本报特别策划《关注孤独症学生就业》系列报道，讲一讲他们工作的故事。

一团毛线能做什么？杨小晖能用它绣一片杯垫，只需一个小时，如果再给他点时间，能绣一幅装饰画。

面对镜头，他说：“我想工作。”为什么想工作呢？“赚钱，养活自己。”

一针一线绣未来

穿针引线、密缝针脚，绣花是个细致活，心智障碍学生做得来吗？杭州市健康实验学校在二十世纪八十年代就开始探索了。

1986年，胡文卿老师从东阳调到杭州，到健康实验学校教书。在这之前，她已经执教25年，不过是在普通小学，没有接触过特殊教育。胡老师刚接手一年级的16位学生，就经受了挫折。

当年，老师为了训练学生学会排队走路，经常带他们去人民电影院看电影。学校旁边有一条长道弄，路边放着居民煤球炉，学生走过有时会踢翻它，还会撞倒停在弄堂里的自行车。居民本来就不高兴，又看到学生外形特别，就指指点点说“木呆学校的学生，老师也呆的”。

这些话语真是不中听，但是学生能力确实弱，胡老师无法反驳，但不服气。时任校长董毓诸安慰她不要急，可以从劳动教育方面动脑筋，让学生更能干。

于是胡老师就开发了绒绣课，手把手教学生绣花，一干就是11年，成绩斐然。学生的绒绣作品被送到了美国、日本、加拿大等地展览。其中，绒绣《双虎图》挂壁画被美国前总统布什的夫人巴巴拉收藏，她写信给学校称赞“这是一件了不起的作品”。

2020年，学校恢复了一度中断的绒绣课。但是现在的学生能力比以前更弱，照搬照用是不行的。比如，原先用很细的空心针，穿针要含在嘴里把线吸进去。现在这一步，学生就做不了，还有安全隐患。

根据实际情况，负责绒绣课的陈雪老师把课程难度分级。

粗针粗线的毛线绣，容易学，工时短，适合大部分学生，而且毛线颜色艳丽，摸起来毛茸茸的，学生们都很喜欢。细针细线的刺绣、绒绣，适合能力强的学生，针也换成了普通的绣花针。

作品形式也更多样，除了传统的装饰画，还开发了杯垫、手袋、化妆镜、钥匙链等更实用的产品。学生的作品很受欢迎，经常有企业来定购。

一起“点亮银河”

3月23日，每日商报和杭州市余杭区海燕公益服务中心、阿里巴巴七彩心路公益幸福团、杭州市健康实验学校一起举办“点亮银河”关爱孤独症学生公益活动。老师带着小晖和另一位学生潘承颖来到阿里巴巴，教这里的年轻人绣毛线。

来到一个陌生地方，台下坐着30几位阿里志愿者，两位同学开始有些紧张。举起话筒，小晖说“（请）喜欢我”，小潘说“有什么不会的可以来找我”，赢得热烈掌声。

“这个世界从来没有‘必须’和‘应该’，也没有成长的标准。”阿里的志愿者向小晖和小潘学到了绣毛线的技术，更感受到了社会的多元。

“来自星星的孩子”是社会赋予孤独症等心智障碍青少年群体的标签，出发点是善意的，但有疏离感。如果把整个社会比作“银河”，他们是“星星”，那么我们也是“星星”。你、我、他们，当每个人都在“变成更好的自己”，那么这个社会“银河”就被点亮，就会温暖。

课程都是为就业做准备

绒绣课是杭州市健康实验学校职高年级的一节“职业劳动课”。学生通过绣花，可以提高专注力，锻炼手指精细动作，学会完成工作任务，学会解决问题。这些，都是就业需要的能力。

除了绒绣课，学校还设有竹编、烘焙、咖啡、洗车、客房服务，一共六门职业劳动课。学生到了职高阶段，老师会根据学生的能力和兴趣，分成“手工”和“西点”两大专业。手工专业上竹编、绒绣，西点专业上烘焙、咖啡。洗车和客房服务是必修课，两个专业都上。

小晖的长处是情绪稳定，识字，动手能力强，能完成老师布置的任务，短板是交流能力弱。他是典型的孤独症，行为刻板，做事一板一眼，是完美主义者。他被分到手工专业，能力长处和行为特点，转化为精益求精的匠心，还很大程度避开了能力短板。

杭州市健康实验学校是浙江省成立最早的培智教育学校，从学前到职高，十三年一贯制。职业劳动课，延续自小学、初中阶段的生活劳动课，是技能的迁移和提升。洗车、客房服务对应家务课，竹编、绒绣对应手工美术课，烘焙、咖啡对应家庭烹饪课。

除了这些具体的技能课，学校还开发了比如《我的好朋友》《很高兴遇见你》等社交课程，锻炼学生的说话能力、应变能力。今年的大主题叫《为你服务》，每周五学校会变成一个大型情景模拟现场，全校师生都来玩“虚拟人生”。

大致场景是这样的：

学校设有四家服务商店，学生要选择其中一家预约服务。其中，低年级或能力低的学生扮演“顾客”，高年级或能力强的学生扮演“商家”，还要有学生扮演商场的“导购员”。老师是其他各种NPC。

“顾客”要能讲清楚自己需要什么服务，预约哪一天，把预约结果反馈给老师。

“导购员”要能正确将“顾客”引导到对应的商店。

“商家”要回答顾客预约的这一天服务有没有约满。如果可以预约，要写下预约单。如果不能预约，可以根据情况建议“顾客”换一天，或者婉拒这次生意。

这些预约都是真实存在的，到了日子，就可以去学校的各个专业兑现服务。就这样，社交课、技能课形成闭环。

回家的路，上班的路

小晖卧室的墙上，画满了各种涂鸦，仔细看一看，好像是一幅地图。杭州地铁2号线、墩祥街、池华街、欣然街、灯彩街、西园七路……都是杭州的地名或交通线路。

小晖的记性好，认路能力比较强，小学5年级开始，家长就培养他一个人上下学。

开始，爸爸会陪着小晖一起乘车，车站在哪里、坐几路车、哪一站上哪一站下、中间在哪里换公交、坐过头了怎么和司机问路……每一步都要教清楚。

慢慢熟悉了，爸爸会骑一辆电动车，跟在小晖后面，看看他走在马路上会不会规避危险、有没有坐错车、到站后知道不知道下车、会不会问人。

全部没问题了，小晖就真正独自上学了。爸爸妈妈最担心的还是儿子万一坐错车，到了陌生的地方不会回来。于是给他配了一块电话手表，真的出问题了，可以马上定位找到人。

能独立上下学，就能独立上下班，交通能力是就业最基础的条件之一。再过三个月，小晖就要毕业了，家长和他都希望能有一个发挥长处，适合他特点的工作。“打扫卫生、超市理货、做点小手工都可以，有工作才是生活。”